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錢穎一:我從清華學生身上觀察到了七個普遍現象

2022-08-28 20:08:47

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來源·光明日報教育家雜志社錢穎一,1981年清華大學數學專業本科(提前)畢業。畢業后留學美國,先后獲哥倫比亞大學統計學碩士學位、耶魯大學運籌學/管理科學碩士學位

來源·光明日報教育家雜志社

錢穎一,1981年清華大學數學專業本科(提前)畢業。畢業后留學美國,先后獲哥倫比亞大學統計學碩士學位、耶魯大學運籌學/管理科學碩士學位、哈佛大學經濟學博士學位。之后任教于斯坦福大學、馬里蘭大學、加州大學伯克利分校。


2012年當選為世界計量經濟學會會士、2018年當選為清華大學首批文科資深教授,獲得2009年孫冶方經濟科學獎、2016年度首屆中國經濟學獎。研究領域包括比較經濟學、制度經濟學、轉軌經濟學、中國經濟、中國教育。


曾任第十三屆全國政協經濟委員會委員,全國工商聯副主席,清華大學經濟管理學院院長(2006-2018),西湖大學校董會主席,國務院參事。


錢穎一擔任清華經管學院院長期間,每學期都會定期舉辦一個活動—— “院長與學生共品下午茶”?!跋挛绮琛庇蓪W生自由報名參加,每次時長2~3個小時。他與學生面對面毫無拘束地自由對談,所談話題也沒有限制。12年間,一共舉辦了106場“下午茶”活動,其中本科生40場,研究生66場。


【正文】


“下午茶”是一個場合,讓我通過與學生的交流對談直接了解到他們的真實想法,并追蹤這些想法的演變。如果說有關大學的文章和講話常見,但是這類與學生的對談記錄就少見了。我從清華學生中觀察到的七個普遍現象,作為討論大學學生培養問題的出發點。


7個普遍現象


現象一是忙、茫、盲,忙碌的忙,茫然的茫,盲目的盲。


清華學生生活的首要特征是忙碌,課程多、作業多、活動多,大家普遍反映比高中忙。忙碌之后是茫然,不知所措,不像在高中,一切都是安排好的。茫然之后是盲目,盲目地聽輔導員的話,盲目地跟隨學哥學姐的腳步走,因為他們是過來人,可信,可學。雖然忙碌和茫然是各國大學新生的共性,但盲目則是我們的特色。


現象二是學分績(GPA)導向。


學分績一直是學生關注的問題,而且越來越關注。學分績導向有其自身邏輯:各種評獎、推薦讀研究生、找實習、找工作,都很難逃避學分績,因為它可度量、可比較。在信任程度低的社會中,只有用這樣的指標才公平可信,操作成本最低,如同高考分數一樣。無論我們怎么努力矯正這種導向,效果都甚微,為此我感到無奈。


現象三是變相縮短學制。


這表現在學生在大學前兩年或碩士第一年選課非常多。這樣,本科用2.5-3年時間完成4年的學分要求,碩士在1年內完成2年的學分要求,留出時間或去實習,或去工作,或去讀第二學位或輔修。變相縮短學制的后果是學生總是處于倉促、匆忙的學習狀態,根本談不上“從容”,這與國外學生通過“間隔年”(gapyear)變相延長學制的做法形成對比。


現象四是焦慮、糾結、內卷。


在我參加的“下午茶”中,學生反映的焦慮狀態與日俱增。焦慮導致糾結,什么都不想失去,發展趨勢直指內卷。所謂內卷,就是投入越來越多的時間和精力去做收益越來越小的事,比如刷題、刷學分績、刷實習。學生不得不“卷”是怕失去更多。內卷擠掉了學生做更有意義的事情的時間,帶來巨大的機會成本。


現象五是大學如同高中。


過去是說大一就是高四,現在是說大學如同高中,就是大二以后也像是高中。這反映了一個根本性問題,就是學生不能完成從高中到大學的轉變。這從學生自己對海外交換學習的反思中可以得到印證:去海外學習的意義,不在于學習到了更好的課程,而是有了獨立思考的空間和時間,真正體驗到了大學如何不同于高中。


現象六是做研究的困惑。


好學生往往是學得多一些、早一些、深一些,他們會做題,會考試,但是不會做研究。海內外教師對我們的學生較為普遍的評價是出色的“研究助理”,但做獨立研究卻沒有“入門”。在社會科學中尤為突出,即使理工科,學生雖能發論文,但多是導師給題目,學生做實驗,也非獨立研究。


現象七是均值高、方差小。


這是我對中國學生特點的一個概括性描述。我們的教育方式使得學生的基礎知識訓練扎實,整體水平較高,即所謂“均值高”。但是學生同質發展,冒尖學生少,如顧明遠先生所說,有高原無高峰,即所謂“方差小”。清華集中了全中國最有才能潛質的學生,但是他們中出現的突出人才少,創造性人才少。


以上是我在實際工作中觀察到的七個普遍現象。


人才培養中的“人”和“才”


觀察只是改革的起點。教育改革者要努力尋找解決問題的思路和辦法,并且去落實。我寫的《大學的改革》這套書的主要內容就是有關在學院推動改革的實踐經歷。針對上述這七種現象,我在大學生培養實踐中發現了七個重要權衡。


權衡是經濟學術語,意思是在一對關系中雖然兩者都需要,但是存在得失互換:過度強調或重視一邊,另一邊則會被輕視甚至被忽視。在下面的每對關系中,現狀都是后者被重視,而前者被輕視。


權衡一是思維與知識。


在大學里要學知識,但更重要的是培養思維能力。為此,大學要創造寬松環境,鼓勵學生獨立思考,培養學生的批判性思維,激發他們的創造性思維。楊斌老師在經管學院一直主導講授“批判性思維與道德推理”這門課,是學院的一項關鍵舉措。不少畢業生反映這門課對他們的影響很大。


權衡二是通識與專業。


通識教育被高度重視,但是很難落實。這其中既有學生的現實考慮,也有教師的認知偏差。專業教育側重知識的技術性和實用性,可以說是為找第一份工作做準備。通識教育側重知識的基礎性和哲理性,是為了攪動學生的思想,喚起學生的才智,開闊學生的視野,點亮學生的心靈,是為學生的一生做準備。我在2009年請彭剛老師為經管學院開設“西方文明”課,現在他在學校分管本科教學并推動通識教育,他體驗到了其中的困難。


權衡三是個性與從眾。


從眾是追隨和追求他人與社會的認同,這是需要的。但是完全從眾就會導致學生同質化發展。經管學院提出通識教育與個性發展相結合,引導學生自我發展。白重恩老師曾經分管過學院教學,強調給學生留出選擇空間,希望他們能夠個性發展。同時我們也發現,當選擇多了以后,一些學生卻選擇從眾,選擇內卷。這說明個性發展不容易。


權衡四是無用與有用。


“知識就是力量”說的是知識有用。但這種“用”現在變得越來越“短”,對考試、推研、出國、實習或找第一份工作有用。短期有用當然重要,但是短期無用的知識可能是長期有用的知識,可能對找第四份工作有用,甚至是對一生有用的知識。鐘笑寒老師長期講授本科生基礎課程,現在還在經管學院分管教學,他對學生的“有用”“無用”觀念深有體會。


權衡五是好奇心與功利心。


功利心是基于結果的動機,對結果的度量是“成績”“成功”“成就”。功利心人皆有之,不可或缺。但是,學習和探索還有另一種動機,就是人的好奇心的滿足,是不在乎外在結果的動機。缺乏好奇心,特別是缺乏“智識好奇心”(intellectual curiosity),是人的創造力不能被激發的重要原因。人生來就有好奇心,但是容易被后來的功利心所取代。朱邦芬老師多年主持物理系、理學院的工作,對此有很多觀察和論述。


權衡六是價值理性與工具理性。


教育中的工具理性就是高效率地把學生培養成對自己、對社會、對國家有用的人,而教育中的價值理性是追問人生價值,追求以人為目的的價值,并通過教育使學生獲得自由、快樂、幸福。工具理性是現代繁榮的基石。但是,如果只有工具理性,沒有價值理性,不考慮現代繁榮帶來的后果,教育的價值就會被質疑。


權衡七是人與才。


這是大學教育中的根本性問題。大學教育的使命是人才培養,而現實中普遍存在的問題是重視“才”而輕視“人”。大學不僅要培養學生成為有用之才,而且要培養學生成為文明之人。育才的期望是多出杰出人物,而育人的核心是人的“三觀”,即世界觀、人生觀、價值觀。精致的利己主義者和精致的機會主義者都是有才的,不過他們的三觀就有問題了?!坝恕迸c前面講的六個權衡中的前者都有關,也就是思維、通識、個性、無用、好奇心、價值理性。


教育內在的評價和愿景


以上是我從《大學的改革》五卷中抽選出來的七個普遍現象以及對此回應的七個重要權衡。我沒有教育學理論,這些都是經驗之談。不過我相信這七個現象和七個權衡具有當代大學生培養中的共性,不僅僅適用于經管學院和清華大學。


那么,這七個普遍現象和七個重要權衡中偏頗的原因是什么呢?


我的判斷是,七個普遍現象有共同根源,可以追溯到市場和政府的評價體系及基于此的競爭,是市場和政府之外的教育評價的薄弱。而七個重要權衡中的偏頗也有共同本源,可以歸結為“育才”壓倒“育人”,是市場和政府之外的教育愿景的缺失。


雖然教育不能脫離市場和政府,但是教育不是經濟。教育不同于經濟之處就在于市場和政府這兩個維度之外的第三維,就是教育內在的評價和愿景這個維度。經濟學對研究教育問題有幫助,但是教育邏輯與經濟邏輯不完全相同。在我看來,這個教育的第三維就是教育邏輯不同于經濟邏輯的根本所在。


— END —


錢穎一:我從清華學生身上觀察到了七個普遍現象
來源·光明日報教育家雜志社錢穎一,1981年清華大學數學專業本科(提前)畢業。畢業后留學美國,先后獲哥倫比亞大學統計學碩士學位、耶魯大學運籌學/管理科學碩士學位
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